Latar Belakang Peru – Mencakup panjang 2.400 mil dari pantai Pasifik, Peru merupakan negara terbesar ketiga di Amerika Selatan pada 1.285.216 kilometer persegi. Paling tidak sama pentingnya dengan ukuran negara, bagaimanapun, adalah keragaman geografis dan iklimnya. Sebagian besar dari populasi negara 22 juta menghuni daerah pantai yang gersang tetapi dapat diakses di barat Andes, yang menciptakan penghalang yang tangguh antara pantai dan hutan hujan tropis yang mengisi hampir 60 persen dari wilayah daratan Peru di timur pegunungan.

Sejak masa penjajahan Spanyol, wilayah pesisir telah menikmati hak ekonomi di daerah pedalaman, sebagian besar karena aksesibilitas. Iklim di seluruh negeri berkisar dari tropis hingga glasial, dengan perbedaan besar dalam produktivitas tanah dan aksesibilitas hingga transportasi. slot

Populasi Peru secara historis terpecah seperti geografinya, namun pembagian ini lebih cair. Setelah penaklukan Peru pada abad keenam belas, Spanyol menempatkan diri mereka di kepala populasi yang sangat hierarkis, menundukkan para pemimpin Inca yang sebelumnya dominan tetapi memungkinkan mereka untuk mempertahankan tempat dominasi atas rakyatnya. Bahkan setelah kemerdekaan dari Spanyol pada tahun 1825, ras terus memainkan peran utama dalam masyarakat Peru. Seperti di banyak negara Amerika Latin lainnya, hierarki tiga tingkat telah muncul dari waktu ke waktu dengan yang berasal dari Spanyol di atas, kelompok-kelompok pribumi di bagian bawah, dan ras campuran atau mestizaje, yang menempati posisi terhormat di antaranya. https://www.mrchensjackson.com/

Pembentukan sistem pendidikan Peru kontemporer dimulai dengan kedatangan sejumlah besar orang Spanyol pada abad keenam belas. Pengembangan sekolah-sekolah untuk populasi Spanyol yang tumbuh didorong hampir secara eksklusif oleh pendeta, yang berkumpul dalam kepadatan terbesar di Lima, yang merupakan sebanyak 15 persen dari populasi ibu kota pada abad ketujuh belas.

Karena konsentrasi klerus ini, Lima menjadi mapan di awal sejarah modern Peru sebagai pusat pendidikan dengan banyak siswa Spanyol bermigrasi dari daerah-daerah terpencil untuk pendidikan mereka. Akhirnya migrasi ini meluas ke meztizos, ras campuran, dan yang terbaru untuk masyarakat adat bangsa. Hanya selama paruh kedua abad kedua puluh fasilitas pendidikan provinsi dikembangkan yang dapat dibandingkan dengan yang ada di Lima. Sementara pendidikan selama periode kolonial berfokus secara eksklusif pada kelas penguasa, perang kemerdekaan tahun 1821, yang dipimpin oleh San Martín, berusaha untuk memberi hak kepada seluruh penduduk dan membuka peluang pendidikan bagi segmen masyarakat yang lebih luas. Namun, setelah tiga abad penindasan Spanyol, penduduk asli Amerika sampai pada kesempatan ini sebagian besar buta huruf, miskin, dan Monolingual; oleh karena itu, mereka tidak dipersiapkan untuk maju ke tingkat yang lebih tinggi dari masyarakat republik yang baru. Bias budaya yang mendukung pusat-pusat pendidikan yang mapan dan terhadap penduduk asli Amerika dan populasi mestizo ditambah dengan keterbatasan ekonomi untuk memperlambat perluasan sistem pendidikan. Butuh lebih dari satu abad kemajuan yang lambat untuk menciptakan infrastruktur pendidikan yang menjangkau semua pusat populasi yang signifikan di seluruh negara. Kolegius sekunder didirikan di Ayacucho dan Huaráz pada tahun 1828, di Chiclayo pada tahun 1832, dan di Trujillo pada tahun 1854. Efek dari ini dan colegios provinsi lainnya adalah untuk mengurangi kebutuhan migrasi pendidikan ke pusat-pusat utama Lima dan Cuzco.

Pada tahun-tahun setelah kemerdekaan, pemerintah Peru yang dihasilkan dari serangkaian 10 konstitusi yang diberlakukan antara 1823 dan 1993 secara konsisten menerima tanggung jawab untuk pendidikan universal. Untuk memperbaiki lambatnya kemajuan dalam mencapai tujuan ini, pemerintah memprakarsai serangkaian reformasi yang signifikan dan kurang lebih berhasil yang menandai kemajuan paling penting dari abad pertama bangsa. Pada tahun 1855, gerakan reformasi menciptakan tingkat sekolah dasar dan menengah. Pada tahun 1866, Menteri Kehakiman dan Pendidikan pemerintah Prado, José Simeón Tejeda, bekerja untuk menciptakan kurikulum sekolah menengah pertama yang seragam di negara itu, lebih mengorientasikan studi pada pelatihan kejuruan daripada kurikulum persiapan perguruan tinggi tradisional. Pada saat yang sama, Tejeda bekerja menuju kesetaraan gender, berusaha memberikan akses yang sama terhadap pendidikan bagi perempuan dan memungkinkan perempuan untuk mengajar di sekolah dasar negara. Undang-undang 1867 menyerukan sekolah menengah untuk setiap jenis kelamin akan didirikan di setiap ibukota provinsi, meskipun implementasi penuh dari reformasi ini hanya akan dicapai bertahun-tahun kemudian. Tejeda juga bekerja untuk melakukan reformasi universitas, menghapuskan kolonial Colegio de San Marcos sebagai unit independen di Universitas San Marcos dan menciptakan fakultas dalam sains, surat, hukum, dan teologi. Sebuah gerakan 1875 memperkenalkan lycées yang dimodelkan pada sistem Prancis ke sekolah menengah negara. Akhirnya, pada dekade pertama abad ke-20, administrasi dan keuangan sekolah-sekolah negara terpusat di bawah naungan Kementerian Pendidikan. Selama periode yang sama kementerian melihat anggarannya berlipat dua — mencapai 17,2 persen dari anggaran nasional.

Meskipun ini dan upaya-upaya lain yang kurang terkenal, tujuan dari pendidikan universal dan setara menderita karena stratifikasi sosial yang ketat masih lazim di seluruh negeri dan ditegakkan oleh kekuatan budaya, politik, dan agama yang konservatif. Hanya pada periode pasca-Perang Dunia II adalah kemajuan signifikan dicapai dalam menyebarkan pendidikan kepada sebagian besar anak-anak usia sekolah di Peru. Selama tahun 1944 hingga 1962, organisasi gabungan pendidik dari Peru dan Amerika Serikat menciptakan dan mendanai Servicio Cooperativo Peruano-Norteamericano de Educación (SECPANE), yang bertujuan untuk meningkatkan akses pendidikan bagi penduduk asli Amerika Andean Peru. Selama 18 tahun berdiri, SECPANE melembagakan banyak inisiatif, termasuk pembentukan sekolah sumber daya pusat, dilengkapi dengan peralatan dan staf, yang berfungsi sebagai penghubung untuk jaringan sekolah yang lebih kecil. Meskipun ada keuntungan, namun, setelah pemutusan SECPANE pada tahun 1962, banyak kemajuan yang hilang. Hilangnya SECPANE telah dianggap berasal dari berbagai kekuatan, termasuk kurangnya pemahaman tentang dinamika sosial Peru pada bagian dari administrator dan guru dari Amerika Serikat dan kegagalan mereka untuk lebih terintegrasi melibatkan pendidik dan administrator Peru dalam reformasi sehingga membuat prosesnya lebih mereplikasi diri.

Reformasi yang lebih berhasil terjadi pada tahun 1972 ketika Departemen Pendidikan memutuskan untuk menggunakan pendidikan untuk mempersiapkan warga negara untuk tempat kerja dengan cara yang akan membantu mengembangkan masyarakat, mempengaruhi reformasi struktural dalam budaya, dan membuat Peru lebih kuat dan mandiri dalam komunitas internasional. Reformasi ini, yang mencakup kebangkitan banyak teknik yang digunakan selama tahun-tahun SECPANE, disertai dengan peningkatan yang signifikan dalam pendanaan pendidikan dan komitmen baru untuk menyediakan pendidikan yang gratis dan setara bagi siswa dari sekolah dasar melalui universitas. Selama tahun 1960-an dan 1970-an, banyak kemajuan dicapai dalam memperluas jangkauan sistem pendidikan, dengan yang disebut “tidak berpendidikan” oleh pemerintah berkurang dari 32,8 persen menjadi 13,5 persen antara tahun 1961 dan 1981.

Krisis ekonomi yang memuncak pada tahun 1990 dengan Peru memiliki tingkat inflasi tertinggi di dunia (7000 persen), tingkat pengangguran efektif sebesar 94 persen di Lima, dan tingkat kemiskinan nasional sebesar 50 persen menghasilkan pemotongan dramatis dalam pendanaan dolar riil untuk Pendidikan Peru dan akibatnya kemunduran sistem sekolah. Pemerintah yang berhasil berkomitmen untuk restorasi dan ekspansi dana pendidikan. Pada saat dana naik di atas tingkat sebelum krisis, Departemen Pendidikan bergerak untuk mengatur kembali dan mereformasi seluruh sistem pendidikan melalui serangkaian inisiatif struktural dan kurikuler yang dimulai pada tahun 1997 dan bertujuan untuk implementasi lengkap pada tahun 2007.

Pemahaman tentang budaya pendidikan Peru tidak dapat lengkap tanpa kesadaran akan perbedaan etnis dan sosial di dalam negara. Secara historis, masyarakat Peru telah disusun sedemikian rupa untuk memperkuat hierarki yang ada yang menempatkan orang Eropa di posisi teratas. Pendidikan telah terlihat, pada hari-hari awal dan, pada tingkat yang kurang jelas, hingga saat ini sebagai alat untuk mempertahankan hierarki ini. Pendidikan dengan demikian mengikuti program filosofis dua kali lipat dalam melakukan pemeliharaan ini, yang berfungsi untuk menggarisbawahi keunggulan bawaan dari kelas-kelas istimewa sementara pada saat yang sama melayani untuk mengasimilasi masyarakat adat ke dalam pola pikir dan nilai-nilai kesesuaian. Dari sudut pandang praktis, indoktrinasi budaya telah mengikuti strategi tiga bagian untuk asimilasi dan kontrol. Pertama, pengajaran agama digunakan sebagai tujuan utama dari sistem pendidikan, dan upaya untuk membawa agama Katolik ke masyarakat adat tetap kuat selama bertahun-tahun setelah penaklukan. Kedua, pendidikan diminta untuk melatih para pendeta dan birokrat dari kalangan kelas bawah, menciptakan kolaborator dalam praktik asimilasi mereka. Ketiga, pendidikan bertujuan untuk melatih kelas bawah dalam standar ekonomi dan sosial kelas yang berkuasa sehingga mereka dapat menggantikan posisi mereka sebagai anggota masyarakat yang berfungsi dan produktif. Peru, pada tahun 1997, memulai proses 10 tahun modernisasi dan restrukturisasi sistem pendidikan, yang bertujuan mengatasi banyak ketidakadilan di masa lalu dan mempersiapkan siswa dengan lebih baik untuk masa depan.

Selain divisi etnis, Peru memiliki divisi lama antara penduduk kota dan pedesaan. Sensus tahun 1990 menempatkan lebih dari 70 persen orang Peru sebagai penduduk kota dengan 30 persen tinggal di ibukota, Lima. Hampir semua statistik kualitas hidup, termasuk pendapatan, melek huruf, dan prestasi pendidikan menunjukkan keunggulan relatif yang dimiliki penduduk kota dibandingkan dengan rekan-rekan mereka di pedesaan. Dari peningkatan kinerja pendidikan antara 1961 dan 1981, sebagian besar berlokasi di daerah perkotaan. Perpecahan bahasa tetap ada meskipun telah lama diupayakan, hanya belakangan ini ditinggalkan, untuk menegakkan bahasa Spanyol sebagai bahasa universal. Bahasa adat dituturkan oleh sekitar 25 persen penduduk, dengan Quechua menjadi bahasa utama sekitar 80 persen dari kelompok ini. Bahasa Spanyol tetap menjadi bahasa resmi dengan Quechua dan Aymara diberikan status semi-resmi di beberapa daerah. Selama abad kedua puluh, populasi Peru yang sudah kompleks menjadi rumit oleh sejumlah besar imigran, terutama imigran Jepang, yang kebanyakan datang sebagai pekerja pertanian. Yang paling menonjol dari Nikkeijin ini, sebutan bagi keturunan imigran Jepang ini, Alberto Fujimori, menjabat sebagai Presiden Peru dari 1990 hingga 2000.…